lunes, 29 de septiembre de 2014

Diseño de instrumento de evaluación para el Módulo: Auxilia en la elaboración del estudio de mercado


Autores:
Mtra. Irma Díaz Canepa
Mtro. Praxedis De La Paz Benítez

Resumen

En el presente trabajo se deja claro que la evaluación de los aprendizajes para que sea objetiva es fundamental que se realice de acuerdo con los objetivos que se persiguen mediante la aplicación de los instrumentos de evaluación apropiados y conforme a la estrategia de evaluación planeada. La educación desempeña un papel importante en la formación profesional de los alumnos atendiendo a las exigencias y necesidades de conocimiento real, se precisa la objetividad porque para que los aprendizajes sean significativos deben de estar encaminados a la solución de problemas, además de que le permite al estudiante a aprender a aprender, a observar, analizar, reflexionar y a la toma de decisiones. Se señala que el docente debe de saber emplear acertadamente los instrumentos para evaluar los aprendizajes de los estudiantes evitando así el riesgo de subjetividad, de tal manera que el proceso de evaluación es importante porque ayuda a elevar la calidad de la educación.

Palabras clave: evaluación, aprendizaje, instrumento de evaluación, educación, planeación.

Abstract

In the present work makes it clear that the assessment of learning to be objective it is essential to perform in accordance with the objectives pursued by the application of appropriate assessment instruments and according to the planned strategy evaluation. Education plays an important role in the training of students meeting the demands and needs of actual knowledge, objectivity is needed because for learning significant should be directed to the solution of problems in addition to allowing the student learn to learn, to observe, analyze, reflect and decision making. Note that the teacher should know prudent use of tools to assess student learning thus avoiding the risk of subjectivity, so that the evaluation process is important because it helps to raise the quality of education.

Keywords: assessment, learning, assessment instrument, education, planning.

ÍNDICE

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
1.      PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1              Enunciado del problema
1.2              Formulación del problema
2.      JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
3.      OBJETIVOS
3.1              Objetivo general
3.2              Objetivos específicos
4.      MARCO TEÓRICO
4.1              Bases teóricas conceptuales
4.2              Relevancia
4.3              Pertinencia
5.      PLAN DE ACCIÓN
6.      METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
6.1       Técnicas de recolección de datos
6.2       Periodo de referencia
6.3       Población objeto de estudio
6.4       La evaluación y la práctica docente
7.      CRONOGRAMA Y LOS RECURSOS
7.1              Cronograma de actividades
7.2              Recursos
8.      CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
REFERENCIAS
ANEXOS
a)      Instrumentos de evaluación
b)      Fotografías
c)       
Diagnóstico institucional

El Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos de Quintana Roo, institución de nivel medio superior, tiene el compromiso social de formar técnicos que puedan competir verdaderamente con capacidad, liderazgo y valores que les permite incorporarse con éxito al ámbito laboral y al mismo tiempo continuar con estudios de nivel superior, este compromiso lleva a la institución a mejorar la calidad educativa que oferta realizando acciones de mejora continua en los procesos de enseñanza aprendizaje en donde los docentes y directivos se ven involucrados de manera conjunta para lograrlo. Por otro lado, el estudiante participa activamente en la obtención de conocimientos que lo llevarán al éxito tanto en su vida personal como profesional al desarrollarse en el sector productivo. Los docentes tienen la responsabilidad de acompañar a los alumnos durante este proceso en su permanencia en la institución hasta su egreso de la misma aplicando diversas estrategias en beneficio de la educación y de la sociedad misma.

El modelo educativo adoptado por esta institución es con base en el desarrollo de competencias en donde los estudiantes deben tener las capacidades como son: conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, de tal suerte que para el proceso de enseñanza aprendizaje se hace la planeación didáctica bajo el enfoque constructivista centrado en el aprendizaje de los estudiantes. En este contexto, no debemos olvidar que la pedagogía bajo el enfoque de competencias se centra en el alumno, en como aprende, en las condiciones y acciones que facilitaran su aprendizaje, así como enseñarlo a aprender a lo largo de su vida. (Fancy Castro Rubilar, 2004)

La evaluación debe ser considerada dentro de la planeación didáctica para programar técnicas y estrategias que permitan valorar el avance de aprendizaje de los estudiantes y le permita al docente identificar las fallas o errores que en determinado momento están obstaculizando el desarrollo programado y por ende el cumplimiento de los objetivos establecidos. Se ha detectado que en diversas ocasiones los alumnos están inconformes por la calificación obtenida, algunos docentes a su vez no cuentan con un instrumento de evaluación acorde con lo que está evaluando y posiblemente el instrumento aplicado no concuerde con los contenidos del programa, tal vez porque deciden cambiar los temas, o por falta de tiempo en que el contenido a enseñar no se haya cubierto por falta de tiempo y este quede comprendido dentro de la evaluación que aplica, lo que conlleva que la evaluación sea en muchas ocasiones subjetiva.

Por otro lado los docentes no elaboran adecuadamente los instrumentos de evaluación de acuerdo a la capacidad que se va a evaluar, por tal motivo se requiere mejorar en la creación de adecuados instrumentos de evaluación que se apliquen según la capacidad que se quiere evaluar y en el momento adecuado para aplicar una evaluación diagnóstica, formativa, sumativa, así como aprender a diseñar instrumentos de evaluación según la persona que lo aplique como es una Heteroevaluación, Coevaluación y autoevaluación.

En el proceso de evaluación se pueden presentar algunas complicaciones cuando no existe una debida planeación de las estrategias para evaluar, más aún, si se carece de los instrumentos de que observarán el desarrollo de las actividades que realicen los alumnos. En el plantel educativo se ha observado que no todos los docentes están aplicando los instrumentos para evaluar actividades de forma adecuada, situación que merece que se atienda de forma inmediata para no desviar los aprendizajes de los estudiantes y para que los resultados que se presenten determinen el uso que se les dará en el proceso ayudando a mejorar la calidad educativa. Durante todo este periodo, la retroalimentación va a determinar avances de progreso y requiere saber el grado de conocimiento real que presenten los alumnos, aquí radica la importancia de saber qué es lo que se quiere evaluar y para qué evaluar. De este modo, se plantea la elaboración de instrumentos de evaluación para aplicarse de forma adecuada.

1.      Planteamiento del problema

1.1  Enunciado del problema
La planeación de clase surge de un currículo bien ideado que deberá mostrar una congruencia entre la secuencia académica (complejidad creciente de los contenidos y de las competencias exigidas a los alumnos) y la administración (la que tiene que ver con la autorización de inscripción a los cursos). La planeación didáctica se realiza siguiendo un proceso: organizando las ideas de manera sistemática, imaginando un contexto determinado apropiado para el aprendizaje de los alumnos, propiciando situaciones en donde estos puedan estar relacionados con el ámbito laboral, situando el contexto en la realidad del educando de tal manera que el aprendizaje planeado sea de utilidad para su profesión y para la vida tratando de lograr los mejores resultados. Los elementos que intervienen en la planeación didáctica son: objetivos, contenidos, metodología (estrategias de enseñanza-aprendizaje) actividades, recursos didácticos, ambientes de aprendizajes, tipo y forma de evaluación y el diseño de los instrumentos de evaluación. Participa la institución, dirección del plantel, las academias de cada una de las especialidades, los alumnos, el sector productivo y la comunidad.

La evaluación es un proceso, al mismo tiempo que es un resultado que nos permite reflexionar y que exige a todos los actores el compromiso con el conocimiento y con la mejora, recordemos que el evaluador menciona los campos débiles encontrados durante sus prácticas, realiza propuestas de mejora con la finalidad del análisis, reflexión y toma de decisiones.

Los componentes de la evaluación son las fuentes de información vinculadas a la resolución de tareas y los criterios de evaluación. Se piensa que la evaluación es la parte más complicada en todo proceso ya que hay que tener muy en cuenta qué es lo que se quiere o lo que se va a evaluar. En el modelo de educación basado en el desarrollo de competencias la evaluación debe ser holística, es decir, que tiene en cuenta todos los elementos que intervienen en el proceso ya que todo está relacionado con todo.

En ocasiones, al docente le falta claridad para saber que quiere evaluar y utiliza instrumentos que no son los precisos para las actividades o los temas que se han tratado, es ahí donde se pierde el sentido de la estrategia de enseñanza aprendizaje, dando como resultado que el instrumento de evaluación utilizado sea subjetivo.

1.2  Formulación del problema
En virtud de lo anterior, el presente trabajo se orienta a la elaboración de instrumentos de evaluación por su utilidad en la planeación de las estrategias para evaluar las actividades y el comportamiento del rendimiento académico de los alumnos y por ser favorables al proceso de enseñanza aprendizaje. Por tanto, el estudio busca responder a las siguientes interrogantes:
·          ¿Cómo se deben de diseñar los instrumentos de evaluación en el modelo académico por competencias?
·          ¿Qué tipos de instrumentos de evaluación son los apropiados para conocer los avances de aprendizaje de los alumnos en este modelo?
·          ¿Tienen los docentes actitudes positivas para evaluar el grado de aprendizaje de los alumnos?
·          ¿Qué están haciendo los directivos del plantel educativo para la puesta en práctica de los apropiados instrumentos de evaluación?

2.      Justificación del problema

La evaluación educativa es un proceso importante para elevar la calidad de la educación en nuestro país. Por tal motivo es importante que esta se lleve a cabo de forma correcta para lograr los objetivos establecidos. La evaluación del aprendizaje requiere de la utilización de diversas técnicas y  estrategias que proporcionen la evidencia suficiente para comprobar el cumplimiento de los propósitos creados por el docente.

La evaluación debe respetar los principios de validez y confiabilidad. Por tal motivo debe atender los aspectos que contribuyan a la formación de la personalidad del estudiante en su contexto: conocimiento, habilidades, actitudes, valores e intereses. Debe ser continua para valorar los logros y dificultades experimentales de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. El estudiante que interviene en este proceso le permite ser constructor de su propio aprendizaje a fin de que se desarrolle su capacidad de valorar y criticar objetivamente su participación (Autoevaluación). La evaluación es objetiva porque debe basarse en evidencias concretas de los logros de aprendizaje obtenidos por el estudiante mediante diversas fuentes de información sin involucrar aspectos subjetivos.  Este proceso debe cumplir con la validez porque el resultado de la evaluación está sustentado por la información obtenida mediante diferentes estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación utilizados en el proceso.

Es necesario seleccionar en cada caso los instrumentos de evaluación más adecuados en función de los propósitos que se persiguen, las características del grupo, el objeto que se intenta evaluar, la realidad social y cultural del entorno.

Con base a lo anterior, es primordial diseñar y contar con instrumentos de evaluación bien estructurados  que se apliquen de manera adecuada para demostrar el conocimiento, habilidades, destrezas, actitudes y valores  obtenidos por  los estudiantes, de tal forma que el juicio de valor sea el correcto y permita analizar, reflexionar y tomar las decisiones pertinentes para conseguir el objetivo planeado.

3.      Objetivos

3.1  Objetivo General
Crear instrumentos de evaluación válidos y confiables que se utilicen en el Módulo: Auxilia en la Elaboración del Estudio de Mercado.


3.2  Objetivos específicos
·         Elaborar instrumentos de evaluación de acuerdo con la naturaleza de la capacidad que se pretende medir (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores)
·      Preparar instrumentos de evaluación de acuerdo con el tema contenido en el programa  de estudios que ha sido enseñado por el docente a los estudiantes.
·   Construir instrumentos de evaluación en donde se pueda medir conocimientos, observar el desempeño de los estudiantes para realizar diversos procedimientos, evaluar actitudes y valores.
·      Proponer instrumentos de evaluación idóneos, para proporcionar a los docentes que impartan el Módulo Auxilia en la elaboración de estudio de mercado.


4.      Marco Teórico

4.1  Bases teóricas conceptuales
En el modelo de competencias, la evaluación del aprendizaje juega un papel importante en el desarrollo de las capacidades de los alumnos al adquirir conocimientos, el docente debe tomar muy en cuenta algunos aspectos que le facilitarán el procedimiento y que no pueden ir desligados unos de otros al definir qué es lo que quiere evaluar, debe tener en claro la intencionalidad de la evaluación, es decir, resultaría poco provechoso que se evaluaran actividades que no tengan nada que ver con los temas estudiados, en otras palabra, consiste en conocer perfectamente que uso le dará a los resultados en el proceso, así como las técnicas a emplear y los instrumentos más adecuados para la obtención y el análisis de la información, pero sobre todo, que interpretación debe darle a la información para hacer un análisis, reflexión y toma de decisiones con respecto al comportamiento del aprendizaje de los alumnos. (Barajas, 2010)

Pablo Ríos Cabrera, en su escrito “Evaluación en tiempos de cambio” hace referencia a términos que han causado controversia, y profundiza en las apreciaciones sobre la evaluación. En su escrito relaciona varios párrafos de interés para el proceso de evaluación, uno de esos párrafos es el siguiente: “Evaluar y medir son dos términos que han causado grandes confusiones por cuanto simples mediciones se han catalogado como evaluaciones”. “Evaluar es más amplio que medir y, en la mayoría de las ocasiones, se necesita de una o varias mediciones para llegar a la evaluación”. Por otro lado, evaluar no significa lo mismo que medir, porque la medición describe los comportamientos cuantitativos para llegar a la evaluación, mientras que la evaluación como proceso sistemático abarca tanto los comportamientos cuantitativos como los cualitativos además de que contempla los valores, incorpora juicios de valor que afectan lo que se desea de dichos comportamientos. (Cabrera, 1999)

La evaluación es un proceso que consiste en obtener información para elaborar juicios de valor y sobre la base de ellos tomar decisiones. La evaluación educativa abarca desde la evaluación del sistema educativo global hasta la evaluación del aprendizaje, que se desarrolla en el aula. De todas ellas destacan la evaluación del educando y la evaluación del aprendizaje. La evaluación del educando es un “proceso sistemático permanente de valoración total o parcial de la situación educativa de los educandos en sus diversos aspectos: ambiental, pedagógico, social, psicológico, físico, etc.”, basada en informaciones válidas. (Rodríguez, 2005)

4.2  Relevancia
La relevancia consiste en que el proyecto de “Diseño de instrumentos de evaluación” en la institución educativa CECYTE plantel Cancún III, es un tema que causa interés por la razón de que mediante el uso y la aplicación de estos instrumentos se puede estandarizar la manera de evaluar por competencias sin descuidar los objetivos planeados en la estrategia de evaluación de los aprendizajes.

4.3  Pertinencia
La pertinencia de la elaboración del proyecto estriba en la necesidad y la importancia de contar con instrumentos de evaluación considerados como válidos y confiables para su aplicación en el Módulo: Auxilia en la elaboración del estudio de mercado.

5.      Plan de acción

El docente debe planear estratégicamente los aprendizajes que el alumno debe de desarrollar, pero también tomar en cuenta la manera en que se va a evaluar de tal manera que resulte para el alumno de provecho y que pueda sumar a los saberes que ya posee los nuevos que esta por adquirir para que el aprendizaje sea significativo, mediante la evaluación del aprendizaje el docente debe reflexionar sobre su actuación docente, es decir, le posibilita la revisión de su trabajo a la vez que le permitirá buscar nuevas estrategias de enseñanza con el fin de mejorar o de corregir todo aquello que no le pudo haber funcionado como se esperaba.

Para mejorar el desempeño de los estudiantes es importante poner en práctica la evaluación educativa. Por eso se debe aplicar oportunamente la evaluación diagnóstica al inicio del ciclo escolar, de un curso, asignatura, tema u unidad; la evaluación formativa por su carácter de continua y permanente para conocer el nivel de aprendizaje que han alcanzado los educandos; la evaluación sumativa al final del curso o ciclo escolar para conocer el nivel de aprendizaje adquirido.

Se recomienda también que los alumnos sean evaluados por diferentes sujetos, por medio de la Heteroevaluación que es aplicada por el  docente, la Coevaluación aplicada por los compañeros del mismo grupo y la autoevaluación que se recomienda que el mismo alumno se evalúe.

El docente utilizara técnicas y estrategias, que proporcionen la evidencia suficiente para confirmar el cumplimiento de los objetivos previamente establecidos y elegirá los instrumentos de evaluación pertinentes para cada capacidad que se requiera evaluar en los estudiantes.

Elaborar instrumentos de evaluación como herramienta para aplicar según lo que se pretende evaluar en los estudiantes (según sea el caso).

Para evaluar la parte cognitiva, habrá que apoyarse en las actividades de demostración de las competencias, por medio de la observación el profesor debe de analizar los procedimientos, habilidades y destrezas que muestra el alumno al desarrollar las actividades demostrativas y proporciona además la posibilidad y la oportunidad de realizar una retroalimentación de los procesos para mejora o corrección de los aprendizajes.

Para evaluar la parte procedimental, se emplea la observación directa del desarrollo de las actividades realizadas en el salón de clase, las tareas y el análisis y solución de problemas, con el apoyo de instrumentos de evaluación diseñados por el  docente de acuerdo a las actividades que se planean, como lo son: guía de observación y las listas de cotejo, etc.

Para evaluar la parte de la conducta, actitudes y valores, se deben diseñar los instrumentos que se utilizan para evaluar la parte actitudinal como son: listas de cotejo, autoevaluación, escalas estimativas.

Para la evaluación integral u holística se elaborara el instrumento de evaluación Matriz o Rubrica de evaluación, con el propósito de que se utilice como un instrumento de evaluación en el Módulo Auxilia en la elaboración del estudio de mercado, con la finalidad que los estudiantes sean evaluados de una forma más objetiva. Este instrumento se pondrá a disposición de los docentes que impartan el módulo.

6.      Metodología de la investigación

6.1  Técnicas de recolección de datos
Se utilizó la técnica de entrevistas personales con directivos de la institución CECYTE Plantel Cancún III para la obtención de datos que ayudaron al presente estudio mediante un proceso de comunicación directa con los entrevistados. El tipo de entrevista utilizado es la entrevista no estructurada por la flexibilidad del tema previamente determinado y porque se profundizó la cantidad y el orden de las preguntas a tratar con las personas entrevistadas.

Entrevista con la Lic. Dinorah C. Lara Irabien, Directora del plantel y con el Biol. Alexander I. Vallejos Sánchez, Subdirector del mismo plantel, así como con el Ing. Enrique Angulo Sabido Coordinador Académico de la Especialidad de Ventas y la Academia de Matemáticas, Lic. Gabriela Gómez Ucan Coordinadora académica de la Especialidad de Turismo y de la Academia de Química, Arq. Georgina Palma Carrillo, Coordinadora de la Academia de Soporte técnico y de la Academia de Lenguaje, en donde se les dio a conocer la inquietud de realizar la investigación que nos ocupa, recibiendo la aprobación con entusiasmo.

Posteriormente nos entrevistamos en una reunión informal con algunos presidentes de academia y docentes de las diferentes especialidades haciéndoles saber la importancia y la utilidad de contar con diversos instrumentos de evaluación para registrar los avances académicos de los estudiantes.

6.2  Periodo de referencia
Las entrevistas se realizaron continuamente entre el día 08 y 10 de septiembre del año en curso con la intención de recopilar nuevos datos que ayuden a centrar el presente estudio.

6.3  Población objeto de estudio
La población estudiantil es de 1,587 alumnos inscritos en el periodo semestral Agosto 2014 - Enero 2015 y está constituida por hombres y mujeres entre los 14 y 21 años de edad cumplidos integrándose de la siguiente manera:


Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos de Quintana Roo
Matricula estudiantil periodo Agosto 2014 – Enero 2015
Especialidad
Semestres
Matrícula por especialidad
Primero
Tercero
Quinto
Soporte y Mantenimiento de Equipo de Computo
180
232
173
585
Servicio de Hotelería
182
211
131
524
Ventas
137
203
138
478

MATRÍCULA TOTAL
499
646
442
1,587
Fuente de información: Control escolar del CECYTE Plantel Cancún III

6.4  La evaluación y la práctica docente
En la práctica docente se debe planear estratégicamente los aprendizajes que el alumno debe de desarrollar, pero también tomar en cuenta la manera en que se va a evaluar de tal forma que resulte para el alumno de provecho y que pueda sumar a los saberes que ya posee los nuevos que esta por adquirir para que el aprendizaje sea significativo, la evaluación del aprendizaje tiene como propósito apoyar el proceso educativo y le brinda al docente una herramienta útil para reflexionar sobre su actuación docente, es decir, le posibilita la revisión de su trabajo a la vez que le permite buscar nuevas estrategias de enseñanza con el fin de mejorar o de corregir todo aquello que no le pudo haber funcionado como se esperaba.

La evaluación es un proceso de observación sistemática que determina el nivel de adquisición de los aprendizajes para ayudar a orientar y a prevenir los no aprendidos o los aprendidos de forma equivocada, proporciona datos que facilitan la investigación educativa y sugiere nuevas áreas de investigación.

Se evalúa para saber cómo ha logrado aprender el alumno y estar en posibilidades de tomar decisiones de mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para determinar qué y cómo evaluar, partiendo de la planeación didáctica se deben establecer criterios de evaluación de acuerdo a los objetivos propuestos, así como los instrumentos y estrategias de evaluación que permitan comprobar los aprendizajes obtenidos por los alumnos.

Es importante que los contenidos y las estrategias de aprendizaje coincidan con los criterios de evaluación que se van a emplear para valorar el alcance de los objetivos.

En el proceso de evaluación, los alumnos participan activamente de tres maneras; Cuando realizan una autoevaluación, que les permite comprobar los aprendizajes que ha obtenido, este tipo de evaluación se puede hacer en cualquier momento; diagnóstica o inicial, formativa o continua y sumativa o final. Coevaluación que es cuando los alumnos evalúan a sus compañeros y se evalúan entre sí; y la Heteroevaluación que es cuando el maestro pregunta y el alumno solo se limita a responder.

7.      Cronograma y los recursos

7.1  Cronograma de actividades


Actividades
Septiembre de 2014
08
09
10
11
12
13
14
15
16
Investigación bibliográfica









Investigación de campo









Propuesta a la dirección del plantel









Elaboración de instrumentos









Presentación y propuesta a las academias












7.2  Recursos
a)       Los recursos humanos utilizados son dos investigadores encargados de plantear la propuesta del proyecto a los directivos del CECYTE plantel Cancún III, coordinadores académicos, presidentes de academias y docentes de la misma institución, así mismo, para la investigación de datos bibliográficos y de identificar la necesidad contar con instrumentos de evaluación.

b)       Recursos materiales, dos computadoras con servicio de internet, hojas blancas, lápices, marca textos, reglas y material impreso, cámara fotográfica.

8.      Conclusiones y recomendaciones

A través del paso del tiempo, la evaluación ha sufrido transformaciones muy considerables que manifiestan la idea sobre la educación y el aprendizaje, pero hay que señalar que el concepto de evaluación ha ido evolucionando conforme los modelos educativos cambian.

La evaluación por competencias es el proceso mediante el cual se recopilan evidencias y se realiza un juicio o dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta criterios preestablecidos para dar retroalimentar en aras de mejorar la idoneidad. (Tobón, 2006)

El alumno debe saber hacer las cosas como proceso de su aprendizaje, esta forma de demostrarlo es la evidencia de la competencia pretendida. Para evaluar por competencias se emplean criterios porque compara el desempeño actual real de las competencias del estudiante en un momento determinado, con su desempeño asociado fijado con anterioridad, por tanto, evaluar por competencia supone el diseñar instrumentos en los que el estudiante demuestre con ejecuciones que puede realizar la tareas de la competencia exigida, estas ejecuciones no son otra cosa más que las evidencias de aprendizaje.

La evaluación como herramienta pedagógica nos ayuda a corregir errores en la planeación y a incorporar nuevos procesos y estrategias de enseñanza-aprendizaje a favor del aprendizaje de los alumnos, pero se deben de observar dichos cambios a fin de reflexionar sobre ellos y estar en posibilidades de emitir un juicio de valor  no solo para beneficio del alumno, sino que también en beneficio de los docentes y hasta del programa de estudio o del currículo.

Una parte importante de la evaluación es la retroalimentación que se da a los procesos, ya que ayuda a que el alumno pueda hacer una autorregulación de sus estrategias de aprendizajes, así, no es solo el evaluador quién juzga sino que facilita también que sean los propios participantes que lo hagan, con la evaluación se busca que el estudiante sea crítico reflexivo, que participe en debates y en sus aprendizajes partiendo de sus propias experiencias.

De acuerdo a la ética de la evaluación, debe de haber un respeto a la autonomía, la imparcialidad y la igualdad de los evaluados, de esta manera, la evaluación se hace justa y contando además con la participación de todos al conocer cuáles serán los puntos en los que serán evaluados y conocer oportunamente parámetros y criterios que serán empleados para tal fin, así como la ponderación y la fecha de su evaluación.

La planeación como herramienta facilita el desarrollo de las actividades y en un momento determinado se puede evaluar el progreso de estas al mismo tiempo de corregir si fuera necesario todo aquello que no esté cumpliendo con lo que se requiere para lograr los objetivos que se persiguen, de tal manera que tenga un debido control para dar continuidad a las actividades de aprendizaje para que el alumno logre sus competencias. Sirve porque orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseñanza y del aprendizaje, organiza los contenidos de un programa de clase, aumenta la eficiencia de la enseñanza, evita improvisaciones, proporciona secuencia y progresividad de los trabajos escolares, asegura el control de la enseñanza.

En este modelo educativo, el enfoque de evaluación es por competencias. En la práctica docente es importante conocer si los procesos pedagógicos que se están empleando resultan útiles para que el alumno consiga un aprendizaje significativo y la evaluación deberá cubrir esas expectativas para reorientar y planificar la práctica educativa tanto como sea necesario durante su desarrollo hasta lograr que el alumno se apropie de los conocimientos, por tal razón, se considera que esta es la función de importancia para la evaluación, si no es que la más importante.

Para diseñar la evaluación se utilizan variados instrumentos tales como: matriz o rúbrica de evaluación, guías de observación, mapas conceptuales, etc. pero además se sigue el proceso para evaluar en el salón de clase donde el docente es quién evalúa de forma constante según desempeño del estudiante, se da también la autoevaluación que es cuando el alumno evalúa sus propios aprendizajes y la coevaluación que es un proceso de valoración conjunta que realizan los alumnos sobre la actuación de alguno de sus compañeros o del grupo en conjunto. Como es evaluación con base al desarrollo de competencias, se validan la autoevaluación y la coevaluación.

Un aspecto clave es que en términos pedagógicos la relación existente entre planeación didáctica y evaluación es en cuanto a la modificación de la forma tradicional de evaluar ya que ahora con el enfoque de la educación basado en el desarrollo de competencias se proponen diversas situaciones de aprendizaje y de evaluación que permiten al alumno la resolución de problemas, aprender a aprender y a aplicar en forma práctica sus conocimientos, habilidades y actitudes en diversos contextos según donde se encuentre y la planeación didáctica persigue que los objetivos sean precisamente que los estudiantes  construyan por si mismos sus propias competencias.

Se recomienda tener claro los objetivos que se persiguen con la evaluación de actividades de tal suerte que estén encaminados al logro de los aprendizajes de los alumnos de forma objetiva, para eso es importante diseñar diferentes instrumentos de evaluación para utilizarse apropiadamente dependiendo de lo que se quiere evaluar, ya que algunos instrumentos permiten evaluar la parte cognitiva, otros habilidades y destrezas, y algunos, conductas, actitudes y valores.

Referencias

Barajas, D. Y. (2010). Evaluación del aprendizaje: una guía práctica para profesores. Obtenido de http://www.ses.unam.mx/curso2012/pdf/Guia_evaluacion_aprendizaje2010.pdf
Cabrera, P. R. (1999). Evaluación en tiempos de cambios, Educación y Ciencias Humanas. Obtenido de https://docs.google.com/document/d/1ycNFs25a1GfXC9a5hnv88_qcavW9tZakKQUgRowL4f0/edit?hl=en_US&pli=1
Fancy Castro Rubilar, M. E. (2004). Currículum y evaluación. Texto guía. Chillan: Universidad del Bio-Bio.
Rodríguez, D. L. (2005). Evaluación del aprendizaje. La Paz, Bolivia.
Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Magisterio.




Entrevista con la Lic. Dinorah C. Lara Irabien, 
Directora del CECYTE Plantel Cancún III, al exponerle
 la intención de la realización del proyecto “Diseño
 de Instrumentos de evaluación para la Educación
 Media Superior

Lic. Dinorah C. Lara Irabien, escuchando con atención 
la propuesta de realización del proyecto, dando su 
aprobación para su realización

Una vez aceptada la propuesta, la Lic. Dinorah C. Lara 
Irabien, nos desea mucho éxito en la realización del mismo, 
impulsándonos con motivación para el beneficio de la escuela

En la fotografía el Biol. Alexander I. Vallejos Sánchez, 
Subdirector del plantel, muestra su aceptación al escuchar
 la propuesta para la elaboración del proyecto

Momentos en que es presentada la propuesta de la 
elaboración del proyecto al Coordinador de la Academia
 de Ventas, Ing. Enrique Angulo Sabido, así como a 
presidentes de otras Academias y docentes

La elaboración del proyecto “Diseño de instrumentos 
de evaluación” obtuvo el visto bueno para su realización