Autores:
Mtra. Irma
Díaz Canepa
Mtro. Praxedis
De La Paz Benítez
Resumen
En el presente trabajo se deja claro
que la evaluación de los aprendizajes para que sea objetiva es fundamental que
se realice de acuerdo con los objetivos que se persiguen mediante la aplicación
de los instrumentos de evaluación apropiados y conforme a la estrategia de
evaluación planeada. La educación desempeña un papel importante en la formación
profesional de los alumnos atendiendo a las exigencias y necesidades de
conocimiento real, se precisa la objetividad porque para que los aprendizajes
sean significativos deben de estar encaminados a la solución de problemas,
además de que le permite al estudiante a aprender a aprender, a observar,
analizar, reflexionar y a la toma de decisiones. Se señala que el docente debe
de saber emplear acertadamente los instrumentos para evaluar los aprendizajes
de los estudiantes evitando así el riesgo de subjetividad, de tal manera que el
proceso de evaluación es importante porque ayuda a elevar la calidad de la
educación.
Palabras
clave:
evaluación, aprendizaje, instrumento de evaluación, educación, planeación.
Abstract
In the present work makes it clear that the assessment of learning to be objective it is essential to perform in accordance with the objectives pursued by the application of appropriate assessment instruments and according to the planned strategy evaluation. Education
plays an important role in the
training of students meeting the
demands and needs of actual
knowledge, objectivity is needed because
for learning significant should
be directed to the solution of problems in addition to allowing the student learn to learn, to observe, analyze, reflect and decision making. Note that the teacher should know prudent
use of tools to assess student
learning thus avoiding the risk
of subjectivity, so that the
evaluation process is important because
it helps to raise the quality of
education.
Keywords: assessment,
learning, assessment instrument, education, planning.
ÍNDICE
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
1.
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
1.1
Enunciado del
problema
1.2
Formulación
del problema
2.
JUSTIFICACIÓN
DEL PROBLEMA
3.
OBJETIVOS
3.1
Objetivo
general
3.2
Objetivos
específicos
4.
MARCO TEÓRICO
4.1
Bases teóricas
conceptuales
4.2
Relevancia
4.3
Pertinencia
5.
PLAN DE ACCIÓN
6.
METODOLOGÍA DE
LA INVESTIGACIÓN
6.1 Técnicas de recolección de datos
6.2 Periodo
de referencia
6.3 Población objeto de estudio
6.4 La evaluación
y la práctica docente
7.
CRONOGRAMA Y
LOS RECURSOS
7.1
Cronograma de
actividades
7.2
Recursos
8.
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS
ANEXOS
a)
Instrumentos
de evaluación
b)
Fotografías
c)
Diagnóstico
institucional
El Colegio de Estudios Científicos y
Tecnológicos de Quintana Roo, institución de nivel medio superior, tiene el
compromiso social de formar técnicos que puedan competir verdaderamente con
capacidad, liderazgo y valores que les permite incorporarse con éxito al ámbito
laboral y al mismo tiempo continuar con estudios de nivel superior, este
compromiso lleva a la institución a mejorar la calidad educativa que oferta realizando
acciones de mejora continua en los procesos de enseñanza aprendizaje en donde los
docentes y directivos se ven involucrados de manera conjunta para lograrlo. Por
otro lado, el estudiante participa activamente en la obtención de conocimientos
que lo llevarán al éxito tanto en su vida personal como profesional al desarrollarse
en el sector productivo. Los docentes tienen la responsabilidad de acompañar a
los alumnos durante este proceso en su permanencia en la institución hasta su
egreso de la misma aplicando diversas estrategias en beneficio de la educación
y de la sociedad misma.
El modelo educativo adoptado por esta
institución es con base en el desarrollo de competencias en donde los
estudiantes deben tener las capacidades como son: conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores, de tal suerte que para el proceso de enseñanza aprendizaje
se hace la planeación didáctica bajo el enfoque constructivista centrado en el
aprendizaje de los estudiantes. En este contexto, no debemos olvidar que la
pedagogía bajo el enfoque de competencias se centra en el alumno, en como
aprende, en las condiciones y acciones que facilitaran su aprendizaje, así como
enseñarlo a aprender a lo largo de su vida. (Fancy
Castro Rubilar, 2004)
La evaluación debe ser considerada
dentro de la planeación didáctica para programar técnicas y estrategias que
permitan valorar el avance de aprendizaje de los estudiantes y le permita al
docente identificar las fallas o errores que en determinado momento están
obstaculizando el desarrollo programado y por ende el cumplimiento de los
objetivos establecidos. Se ha detectado que en diversas ocasiones los alumnos
están inconformes por la calificación obtenida, algunos docentes a su vez no
cuentan con un instrumento de evaluación acorde con lo que está evaluando y
posiblemente el instrumento aplicado no concuerde con los contenidos del
programa, tal vez porque deciden cambiar los temas, o por falta de tiempo en
que el contenido a enseñar no se haya cubierto por falta de tiempo y este quede
comprendido dentro de la evaluación que aplica, lo que conlleva que la
evaluación sea en muchas ocasiones subjetiva.
Por otro lado los docentes no elaboran
adecuadamente los instrumentos de evaluación de acuerdo a la capacidad que se
va a evaluar, por tal motivo se requiere mejorar en la creación de adecuados
instrumentos de evaluación que se apliquen según la capacidad que se quiere
evaluar y en el momento adecuado para aplicar una evaluación diagnóstica,
formativa, sumativa, así como aprender a diseñar instrumentos de evaluación
según la persona que lo aplique como es una Heteroevaluación, Coevaluación y
autoevaluación.
En el proceso de evaluación se pueden
presentar algunas complicaciones cuando no existe una debida planeación de las
estrategias para evaluar, más aún, si se carece de los instrumentos de que
observarán el desarrollo de las actividades que realicen los alumnos. En el
plantel educativo se ha observado que no todos los docentes están aplicando los
instrumentos para evaluar actividades de forma adecuada, situación que merece
que se atienda de forma inmediata para no desviar los aprendizajes de los
estudiantes y para que los resultados que se presenten determinen el uso que se
les dará en el proceso ayudando a mejorar la calidad educativa. Durante todo
este periodo, la retroalimentación va a determinar avances de progreso y
requiere saber el grado de conocimiento real que presenten los alumnos, aquí
radica la importancia de saber qué es lo que se quiere evaluar y para qué
evaluar. De este modo, se plantea la elaboración de instrumentos de evaluación
para aplicarse de forma adecuada.
1.
Planteamiento
del problema
1.1 Enunciado del problema
La planeación de clase surge de un
currículo bien ideado que deberá mostrar una congruencia entre la secuencia
académica (complejidad creciente de los contenidos y de las competencias
exigidas a los alumnos) y la administración (la que tiene que ver con la
autorización de inscripción a los cursos). La planeación didáctica se realiza siguiendo
un proceso: organizando las ideas de manera sistemática, imaginando un contexto
determinado apropiado para el aprendizaje de los alumnos, propiciando situaciones
en donde estos puedan estar relacionados con el ámbito laboral, situando el
contexto en la realidad del educando de tal manera que el aprendizaje planeado sea
de utilidad para su profesión y para la vida tratando de lograr los mejores
resultados. Los elementos que intervienen en la planeación didáctica son:
objetivos, contenidos, metodología (estrategias de enseñanza-aprendizaje) actividades,
recursos didácticos, ambientes de aprendizajes, tipo y forma de evaluación y el
diseño de los instrumentos de evaluación. Participa la institución, dirección
del plantel, las academias de cada una de las especialidades, los alumnos, el
sector productivo y la comunidad.
La evaluación es un
proceso, al mismo tiempo que es un resultado que nos permite reflexionar y que
exige a todos los actores el compromiso con el conocimiento y con la mejora,
recordemos que el evaluador menciona los campos débiles encontrados durante sus
prácticas, realiza propuestas de mejora con la finalidad del análisis,
reflexión y toma de decisiones.
Los componentes de la evaluación
son las fuentes de información vinculadas a la resolución de tareas y los
criterios de evaluación. Se piensa que la evaluación es la parte más complicada
en todo proceso ya que hay que tener muy en cuenta qué es lo que se quiere o lo
que se va a evaluar. En el modelo de educación basado en el desarrollo de
competencias la evaluación debe ser holística, es decir, que tiene en cuenta
todos los elementos que intervienen en el proceso ya que todo está relacionado
con todo.
En ocasiones, al
docente le falta claridad para saber que quiere evaluar y utiliza instrumentos
que no son los precisos para las actividades o los temas que se han tratado, es
ahí donde se pierde el sentido de la estrategia de enseñanza aprendizaje, dando
como resultado que el instrumento de evaluación utilizado sea subjetivo.
1.2 Formulación del problema
En virtud de lo anterior, el presente
trabajo se orienta a la elaboración de instrumentos de evaluación por su
utilidad en la planeación de las estrategias para evaluar las actividades y el
comportamiento del rendimiento académico de los alumnos y por ser favorables al
proceso de enseñanza aprendizaje. Por tanto, el estudio busca responder a las
siguientes interrogantes:
·
¿Cómo
se deben de diseñar los instrumentos de evaluación en el modelo académico por
competencias?
·
¿Qué
tipos de instrumentos de evaluación son los apropiados para conocer los avances
de aprendizaje de los alumnos en este modelo?
·
¿Tienen
los docentes actitudes positivas para evaluar el grado de aprendizaje de los
alumnos?
·
¿Qué
están haciendo los directivos del plantel educativo para la puesta en práctica
de los apropiados instrumentos de evaluación?
2.
Justificación
del problema
La evaluación educativa es un proceso
importante para elevar la calidad de la educación en nuestro país. Por tal
motivo es importante que esta se lleve a cabo de forma correcta para lograr los
objetivos establecidos. La evaluación del aprendizaje requiere de la
utilización de diversas técnicas y
estrategias que proporcionen la evidencia suficiente para comprobar el
cumplimiento de los propósitos creados por el docente.
La evaluación debe respetar los principios
de validez y confiabilidad. Por tal motivo debe atender los aspectos que
contribuyan a la formación de la personalidad del estudiante en su contexto:
conocimiento, habilidades, actitudes, valores e intereses. Debe ser continua
para valorar los logros y dificultades experimentales de los estudiantes en el
proceso de aprendizaje. El estudiante que interviene en este proceso le permite
ser constructor de su propio aprendizaje a fin de que se desarrolle su
capacidad de valorar y criticar objetivamente su participación
(Autoevaluación). La evaluación es objetiva porque debe basarse en evidencias
concretas de los logros de aprendizaje obtenidos por el estudiante mediante
diversas fuentes de información sin involucrar aspectos subjetivos. Este proceso debe cumplir con la validez
porque el resultado de la evaluación está sustentado por la información
obtenida mediante diferentes estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación
utilizados en el proceso.
Es necesario seleccionar en cada caso
los instrumentos de evaluación más adecuados en función de los propósitos que
se persiguen, las características del grupo, el objeto que se intenta evaluar,
la realidad social y cultural del entorno.
Con base a lo anterior, es primordial
diseñar y contar con instrumentos de evaluación bien estructurados que se apliquen de manera adecuada para
demostrar el conocimiento, habilidades, destrezas, actitudes y valores obtenidos por
los estudiantes, de tal forma que el juicio de valor sea el correcto y
permita analizar, reflexionar y tomar las decisiones pertinentes para conseguir
el objetivo planeado.
3.
Objetivos
3.1 Objetivo General
Crear instrumentos de evaluación
válidos y confiables que se utilicen en el Módulo: Auxilia en la Elaboración
del Estudio de Mercado.
3.2 Objetivos específicos
·
Elaborar
instrumentos de evaluación de acuerdo con la naturaleza de la capacidad que se
pretende medir (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores)
· Preparar
instrumentos de evaluación de acuerdo con el tema contenido en el programa de estudios que ha sido enseñado por el
docente a los estudiantes.
· Construir
instrumentos de evaluación en donde se pueda medir conocimientos, observar el
desempeño de los estudiantes para realizar diversos procedimientos, evaluar
actitudes y valores.
· Proponer
instrumentos de evaluación idóneos, para proporcionar a los docentes que
impartan el Módulo Auxilia en la elaboración de estudio de mercado.
4.
Marco Teórico
4.1 Bases teóricas conceptuales
En el modelo de competencias, la evaluación del
aprendizaje juega un papel importante en el desarrollo de las capacidades de
los alumnos al adquirir conocimientos, el docente debe tomar muy en cuenta
algunos aspectos que le facilitarán el procedimiento y que no pueden ir
desligados unos de otros al definir qué es lo que quiere evaluar, debe tener en
claro la intencionalidad de la evaluación, es decir, resultaría poco provechoso
que se evaluaran actividades que no tengan nada que ver con los temas
estudiados, en otras palabra, consiste en conocer perfectamente que uso le dará
a los resultados en el proceso, así como las técnicas a emplear y los
instrumentos más adecuados para la obtención y el análisis de la información,
pero sobre todo, que interpretación debe darle a la información para hacer un
análisis, reflexión y toma de decisiones con respecto al comportamiento del
aprendizaje de los alumnos. (Barajas, 2010)
Pablo Ríos Cabrera, en su escrito “Evaluación en
tiempos de cambio” hace referencia a términos que han causado controversia, y
profundiza en las apreciaciones sobre la evaluación. En su escrito relaciona
varios párrafos de interés para el proceso de evaluación, uno de esos párrafos
es el siguiente: “Evaluar y medir son dos términos que han causado grandes
confusiones por cuanto simples mediciones se han catalogado como evaluaciones”.
“Evaluar es más amplio que medir y, en la mayoría de las ocasiones, se necesita
de una o varias mediciones para llegar a la evaluación”. Por otro lado, evaluar
no significa lo mismo que medir, porque la medición describe los
comportamientos cuantitativos para llegar a la evaluación, mientras que la
evaluación como proceso sistemático abarca tanto los comportamientos
cuantitativos como los cualitativos además de que contempla los valores,
incorpora juicios de valor que afectan lo que se desea de dichos
comportamientos. (Cabrera, 1999)
La evaluación es un proceso que
consiste en obtener información para elaborar juicios de valor y sobre la base
de ellos tomar decisiones. La evaluación educativa abarca desde la evaluación
del sistema educativo global hasta la evaluación del aprendizaje, que se
desarrolla en el aula. De todas ellas destacan la evaluación del educando y la
evaluación del aprendizaje. La evaluación del educando es un “proceso
sistemático permanente de valoración total o parcial de la situación educativa
de los educandos en sus diversos aspectos: ambiental, pedagógico, social,
psicológico, físico, etc.”, basada en informaciones válidas. (Rodríguez, 2005)
4.2 Relevancia
La relevancia consiste en que el proyecto de
“Diseño de instrumentos de evaluación” en la institución educativa CECYTE
plantel Cancún III, es un tema que causa interés por la razón de que mediante
el uso y la aplicación de estos instrumentos se puede estandarizar la manera de
evaluar por competencias sin descuidar los objetivos planeados en la estrategia
de evaluación de los aprendizajes.
4.3 Pertinencia
La pertinencia de la elaboración del proyecto
estriba en la necesidad y la importancia de contar con instrumentos de
evaluación considerados como válidos y confiables para su aplicación en el
Módulo: Auxilia en la elaboración del estudio de mercado.
5.
Plan de acción
El docente
debe planear estratégicamente los aprendizajes que el alumno debe de
desarrollar, pero también tomar en cuenta la manera en que se va a evaluar de
tal manera que resulte para el alumno de provecho y que pueda sumar a los
saberes que ya posee los nuevos que esta por adquirir para que el aprendizaje
sea significativo, mediante la evaluación del aprendizaje el docente debe
reflexionar sobre su actuación docente, es decir, le posibilita la revisión de
su trabajo a la vez que le permitirá buscar nuevas estrategias de enseñanza con
el fin de mejorar o de corregir todo aquello que no le pudo haber funcionado
como se esperaba.
Para
mejorar el desempeño de los estudiantes es importante poner en práctica la
evaluación educativa. Por eso se debe aplicar oportunamente la evaluación
diagnóstica al inicio del ciclo escolar, de un curso, asignatura, tema u unidad;
la evaluación formativa por su carácter de continua y permanente para conocer
el nivel de aprendizaje que han alcanzado los educandos; la evaluación sumativa
al final del curso o ciclo escolar para conocer el nivel de aprendizaje
adquirido.
Se
recomienda también que los alumnos sean evaluados por diferentes sujetos, por
medio de la Heteroevaluación que es aplicada por el docente, la Coevaluación aplicada por los
compañeros del mismo grupo y la autoevaluación que se recomienda que el mismo
alumno se evalúe.
El docente
utilizara técnicas y estrategias, que proporcionen la evidencia suficiente para
confirmar el cumplimiento de los objetivos previamente establecidos y elegirá
los instrumentos de evaluación pertinentes para cada capacidad que se requiera
evaluar en los estudiantes.
Elaborar
instrumentos de evaluación como herramienta para aplicar según lo que se pretende
evaluar en los estudiantes (según sea el caso).
Para
evaluar la parte cognitiva, habrá que apoyarse en las actividades de
demostración de las competencias, por medio de la observación el profesor debe
de analizar los procedimientos, habilidades y destrezas que muestra el alumno
al desarrollar las actividades demostrativas y proporciona además la
posibilidad y la oportunidad de realizar una retroalimentación de los procesos
para mejora o corrección de los aprendizajes.
Para
evaluar la parte procedimental, se emplea la observación directa del desarrollo
de las actividades realizadas en el salón de clase, las tareas y el análisis y
solución de problemas, con el apoyo de instrumentos de evaluación diseñados por
el docente de acuerdo a las actividades
que se planean, como lo son: guía de observación y las listas de cotejo, etc.
Para
evaluar la parte de la conducta, actitudes y valores, se deben diseñar los
instrumentos que se utilizan para evaluar la parte actitudinal como son: listas
de cotejo, autoevaluación, escalas estimativas.
Para la
evaluación integral u holística se elaborara el instrumento de evaluación
Matriz o Rubrica de evaluación, con el propósito de que se utilice como un
instrumento de evaluación en el Módulo Auxilia en la elaboración del estudio de
mercado, con la finalidad que los estudiantes sean evaluados de una forma más
objetiva. Este instrumento se pondrá a disposición de los docentes que impartan
el módulo.
6.
Metodología de
la investigación
6.1 Técnicas de recolección de datos
Se utilizó la técnica de entrevistas
personales con directivos de la institución CECYTE Plantel Cancún III para la obtención
de datos que ayudaron al presente estudio mediante un proceso de comunicación directa
con los entrevistados. El tipo de entrevista utilizado es la entrevista no
estructurada por la flexibilidad del tema previamente determinado y porque se
profundizó la cantidad y el orden de las preguntas a tratar con las personas
entrevistadas.
Entrevista con la Lic. Dinorah C. Lara
Irabien, Directora del plantel y con el Biol. Alexander I. Vallejos Sánchez, Subdirector
del mismo plantel, así como con el Ing. Enrique Angulo Sabido Coordinador
Académico de la Especialidad de Ventas y la Academia de Matemáticas, Lic.
Gabriela Gómez Ucan Coordinadora académica de la Especialidad de Turismo y de
la Academia de Química, Arq. Georgina Palma Carrillo, Coordinadora de la
Academia de Soporte técnico y de la Academia de Lenguaje, en donde se les dio a
conocer la inquietud de realizar la investigación que nos ocupa, recibiendo la
aprobación con entusiasmo.
Posteriormente nos entrevistamos en
una reunión informal con algunos presidentes de academia y docentes de las
diferentes especialidades haciéndoles saber la importancia y la utilidad de
contar con diversos instrumentos de evaluación para registrar los avances
académicos de los estudiantes.
6.2 Periodo de referencia
Las entrevistas se realizaron
continuamente entre el día 08 y 10 de septiembre del año en curso con la
intención de recopilar nuevos datos que ayuden a centrar el presente estudio.
6.3 Población objeto de estudio
La población estudiantil es de 1,587
alumnos inscritos en el periodo semestral Agosto 2014 - Enero 2015 y está
constituida por hombres y mujeres entre los 14 y 21 años de edad cumplidos integrándose
de la siguiente manera:
Fuente de información: Control escolar
del CECYTE Plantel Cancún III
6.4 La evaluación y la práctica docente
Colegio de
Estudios Científicos y Tecnológicos de Quintana Roo
|
|||||
Matricula
estudiantil periodo Agosto 2014 – Enero 2015
|
|||||
Especialidad
|
Semestres
|
Matrícula
por especialidad
|
|||
Primero
|
Tercero
|
Quinto
|
|||
Soporte y Mantenimiento de Equipo de
Computo
|
180
|
232
|
173
|
585
|
|
Servicio de Hotelería
|
182
|
211
|
131
|
524
|
|
Ventas
|
137
|
203
|
138
|
478
|
|
MATRÍCULA
TOTAL
|
499
|
646
|
442
|
1,587
|
6.4 La evaluación y la práctica docente
En la
práctica docente se debe planear estratégicamente los aprendizajes que el
alumno debe de desarrollar, pero también tomar en cuenta la manera en que se va
a evaluar de tal forma que resulte para el alumno de provecho y que pueda sumar
a los saberes que ya posee los nuevos que esta por adquirir para que el
aprendizaje sea significativo, la evaluación del aprendizaje tiene como
propósito apoyar el proceso educativo y le brinda al docente una herramienta
útil para reflexionar sobre su actuación docente, es decir, le posibilita la
revisión de su trabajo a la vez que le permite buscar nuevas estrategias de
enseñanza con el fin de mejorar o de corregir todo aquello que no le pudo haber
funcionado como se esperaba.
La
evaluación es un proceso de observación sistemática que determina el nivel de
adquisición de los aprendizajes para ayudar a orientar y a prevenir los no
aprendidos o los aprendidos de forma equivocada, proporciona datos que
facilitan la investigación educativa y sugiere nuevas áreas de investigación.
Se evalúa
para saber cómo ha logrado aprender el alumno y estar en posibilidades de tomar
decisiones de mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para
determinar qué y cómo evaluar, partiendo de la planeación didáctica se deben
establecer criterios de evaluación de acuerdo a los objetivos propuestos, así
como los instrumentos y estrategias de evaluación que permitan comprobar los
aprendizajes obtenidos por los alumnos.
Es
importante que los contenidos y las estrategias de aprendizaje coincidan con
los criterios de evaluación que se van a emplear para valorar el alcance de los
objetivos.
En el
proceso de evaluación, los alumnos participan activamente de tres maneras; Cuando
realizan una autoevaluación, que les permite comprobar los aprendizajes que ha
obtenido, este tipo de evaluación se puede hacer en cualquier momento;
diagnóstica o inicial, formativa o continua y sumativa o final. Coevaluación
que es cuando los alumnos evalúan a sus compañeros y se evalúan entre sí; y la
Heteroevaluación que es cuando el maestro pregunta y el alumno solo se limita a
responder.
7.
Cronograma y los recursos
7.1 Cronograma de actividades
7.2 Recursos
Actividades
|
Septiembre de 2014
|
||||||||
08
|
09
|
10
|
11
|
12
|
13
|
14
|
15
|
16
|
|
Investigación
bibliográfica
|
|||||||||
Investigación
de campo
|
|||||||||
Propuesta
a la dirección del plantel
|
|||||||||
Elaboración
de instrumentos
|
|||||||||
Presentación
y propuesta a las academias
|
7.2 Recursos
a) Los recursos
humanos utilizados son dos investigadores encargados de plantear la propuesta
del proyecto a los directivos del CECYTE plantel Cancún III, coordinadores
académicos, presidentes de academias y docentes de la misma institución, así
mismo, para la investigación de datos bibliográficos y de identificar la
necesidad contar con instrumentos de evaluación.
b) Recursos
materiales, dos computadoras con servicio de internet, hojas blancas, lápices,
marca textos, reglas y material impreso, cámara fotográfica.
8.
Conclusiones y
recomendaciones
A través del paso del tiempo, la evaluación ha
sufrido transformaciones muy considerables que manifiestan la idea sobre la
educación y el aprendizaje, pero hay que señalar que el concepto de evaluación
ha ido evolucionando conforme los modelos educativos cambian.
La evaluación por competencias es el proceso
mediante el cual se recopilan evidencias y se realiza un juicio o dictamen de
esas evidencias teniendo en cuenta criterios preestablecidos para dar
retroalimentar en aras de mejorar la idoneidad. (Tobón,
2006)
El alumno debe saber hacer las cosas como proceso
de su aprendizaje, esta forma de demostrarlo es la evidencia de la competencia
pretendida. Para evaluar por competencias se emplean criterios porque compara
el desempeño actual real de las competencias del estudiante en un momento
determinado, con su desempeño asociado fijado con anterioridad, por tanto,
evaluar por competencia supone el diseñar instrumentos en los que el estudiante
demuestre con ejecuciones que puede realizar la tareas de la competencia
exigida, estas ejecuciones no son otra cosa más que las evidencias de
aprendizaje.
La evaluación como herramienta pedagógica nos ayuda
a corregir errores en la planeación y a incorporar nuevos procesos y
estrategias de enseñanza-aprendizaje a favor del aprendizaje de los alumnos,
pero se deben de observar dichos cambios a fin de reflexionar sobre ellos y
estar en posibilidades de emitir un juicio de valor no solo para beneficio del alumno, sino que
también en beneficio de los docentes y hasta del programa de estudio o del
currículo.
Una parte importante de la evaluación es la
retroalimentación que se da a los procesos, ya que ayuda a que el alumno pueda
hacer una autorregulación de sus estrategias de aprendizajes, así, no es solo
el evaluador quién juzga sino que facilita también que sean los propios
participantes que lo hagan, con la evaluación se busca que el estudiante sea
crítico reflexivo, que participe en debates y en sus aprendizajes partiendo de
sus propias experiencias.
De acuerdo a la ética de la evaluación, debe de
haber un respeto a la autonomía, la imparcialidad y la igualdad de los
evaluados, de esta manera, la evaluación se hace justa y contando además con la
participación de todos al conocer cuáles serán los puntos en los que serán
evaluados y conocer oportunamente parámetros y criterios que serán empleados
para tal fin, así como la ponderación y la fecha de su evaluación.
La planeación como
herramienta facilita el desarrollo de las actividades y en un momento determinado
se puede evaluar el progreso de estas al mismo tiempo de corregir si fuera
necesario todo aquello que no esté cumpliendo con lo que se requiere para
lograr los objetivos que se persiguen, de tal manera que tenga un debido
control para dar continuidad a las actividades de aprendizaje para que el
alumno logre sus competencias. Sirve porque orienta los procesos para el
desarrollo exitoso de la enseñanza y del aprendizaje, organiza los contenidos
de un programa de clase, aumenta la eficiencia de la enseñanza, evita
improvisaciones, proporciona secuencia y progresividad de los trabajos
escolares, asegura el control de la enseñanza.
En este modelo
educativo, el enfoque de evaluación es por competencias. En la práctica docente
es importante conocer si los procesos pedagógicos que se están empleando
resultan útiles para que el alumno consiga un aprendizaje significativo y la
evaluación deberá cubrir esas expectativas para reorientar y planificar la
práctica educativa tanto como sea necesario durante su desarrollo hasta lograr
que el alumno se apropie de los conocimientos, por tal razón, se considera que
esta es la función de importancia para la evaluación, si no es que la más
importante.
Para diseñar la
evaluación se utilizan variados instrumentos tales como: matriz o rúbrica de
evaluación, guías de observación, mapas conceptuales, etc. pero además se sigue
el proceso para evaluar en el salón de clase donde el docente es quién evalúa
de forma constante según desempeño del estudiante, se da también la autoevaluación
que es cuando el alumno evalúa sus propios aprendizajes y la coevaluación que
es un proceso de valoración conjunta que realizan los alumnos sobre la
actuación de alguno de sus compañeros o del grupo en conjunto. Como es
evaluación con base al desarrollo de competencias, se validan la autoevaluación
y la coevaluación.
Un aspecto clave es
que en términos pedagógicos la relación existente entre planeación didáctica y
evaluación es en cuanto a la modificación de la forma tradicional de evaluar ya
que ahora con el enfoque de la educación basado en el desarrollo de
competencias se proponen diversas situaciones de aprendizaje y de evaluación
que permiten al alumno la resolución de problemas, aprender a aprender y a
aplicar en forma práctica sus conocimientos, habilidades y actitudes en
diversos contextos según donde se encuentre y la planeación didáctica persigue
que los objetivos sean precisamente que los estudiantes construyan por si mismos sus propias
competencias.
Se recomienda tener claro los objetivos que se
persiguen con la evaluación de actividades de tal suerte que estén encaminados
al logro de los aprendizajes de los alumnos de forma objetiva, para eso es
importante diseñar diferentes instrumentos de evaluación para utilizarse
apropiadamente dependiendo de lo que se quiere evaluar, ya que algunos
instrumentos permiten evaluar la parte cognitiva, otros habilidades y
destrezas, y algunos, conductas, actitudes y valores.
Referencias
Barajas, D. Y. (2010). Evaluación del aprendizaje:
una guía práctica para profesores. Obtenido de
http://www.ses.unam.mx/curso2012/pdf/Guia_evaluacion_aprendizaje2010.pdf
Cabrera, P. R. (1999). Evaluación en tiempos de
cambios, Educación y Ciencias Humanas. Obtenido de
https://docs.google.com/document/d/1ycNFs25a1GfXC9a5hnv88_qcavW9tZakKQUgRowL4f0/edit?hl=en_US&pli=1
Fancy Castro Rubilar, M. E. (2004). Currículum y
evaluación. Texto guía. Chillan: Universidad del Bio-Bio.
Rodríguez, D. L. (2005). Evaluación del aprendizaje.
La Paz, Bolivia.
Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación
superior. Magisterio.
Lic.
Dinorah C. Lara Irabien, escuchando con atención la propuesta de realización del proyecto, dando su aprobación para su realización |
Una
vez aceptada la propuesta, la Lic. Dinorah C. Lara Irabien, nos desea mucho éxito en la realización del mismo, impulsándonos con motivación para el beneficio de la escuela |
En
la fotografía el Biol. Alexander I. Vallejos Sánchez, Subdirector del plantel, muestra su aceptación al escuchar la propuesta para la elaboración del proyecto |
Momentos
en que es presentada la propuesta de la
elaboración del proyecto al Coordinador
de la Academia
de Ventas, Ing. Enrique Angulo Sabido, así como a
presidentes de
otras Academias y docentes |
La
elaboración del proyecto “Diseño de instrumentos de evaluación” obtuvo el visto bueno para su realización |